ETIQUETAS PARA INVIDENTES

°°°°°DE FRENTE CON LA REALIDAD°°°°°

Una de las cosas difíciles de esta profesión es tener que sobrevivir a quienes educamos.  

Han sido muchas las circunstancias en las que algunos de nuestros estudiantes nos han precedido en ese encuentro inevitable con el destino, pero duele mucho más la partida de nuestros chicos cuando se ven sometidos a las limitaciones que genera una penosa enfermedad, a tan corta edad y que les impide llevar a cabo tantos sueños y dejar de lado las alegrías y pequeñas satisfacciones de una infancia sin preocupaciones.

Hoy nos deja LINA MARCELA VANEGAS TORRES, una recordada estudiante de la IE Felipe de Restrepo que debido al Síndrome Down sufrió otras secuelas cardiovasculares y de otra índole que durante los últimos años habían debilitado su estilo de vida.  

Pero es suficiente recordar su amor por la Institución, su constancia en el aula y en la asistencia a las actividades escolares mientras su salud se lo permitió, su cariño hacia los docentes que la acompañaron durante toda su infancia y que representaron para ella amistad, afecto y comprensión, su imborrable sonrisa y sus sinceros abrazos.

Nuestro cariño a "Doña Ofe", su madre incansable, luchadora, generosa y llena de amor por su hija. 

Mil bendiciones para LINA y para quienes también, en alguna ocasión "mis niñas", ahora se reúnen :  DANIELA ARBOLEDA RESTREPO y MONICA MARIA LOPEZ GARCIA.

Sean ustedes nuestros ángeles y acompáñennos en este proceso de seguir buscando una educación con calidad para todos.

NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL AULA: PASADO, PRESENTE Y FUTURO.

MONICA MARIA MARTINEZ FERNANDEZ

RESUMEN

Se han presentado muchas controversias frente a la atención de los estudiantes con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES en el aula de clase regular.  No solo las actitudes de los docentes sino también las políticas educativas y los procesos de atención terapéutica se van modificando con el pasar de los años, pero es necesario definir realmente cuáles son los parámetros para que estos estudiantes sean reconocidos como seres de derecho y puedan sentirse realmente incluidos en el ambiente escolar.

En la antigüedad, las personas que presentaban cualquier tipo de discapacidad eran considerados seres demoníacos, seres a los que debía exorcizarse, encadenar o, incluso, eliminar.  La adopción legal del término Educación Especial es reciente viniendo a sustituir a otros vigentes en ciertos países que aún conservan un toque discriminatorio y negativista.  Sin embargo, la visión hacia la discapacidad ha ido transformándose, dejando atrás ese toque asistencialista, el enfoque médico y principalmente esa visión caritativa que reducía a las personas en situación de discapacidad a seres dignos de lástima y compasión.

En Colombia, desde el marco de la Constitución Política existen artículos que refieren la atención a todos los ciudadanos sin ningún tipo de discriminación, de sus derechos fundamentales y de las obligaciones del Estado a prestar una atención adecuada según sus requerimientos, sin embargo, aún es insuficiente la visión de todos los estamentos de la sociedad para brindar las mismas oportunidades a aquellas personas que presentan barreras para el aprendizaje y la participación con un enfoque inclusivo y con equidad, incluyendo por supuesto el área de la Educación.

En los últimos años del siglo XX se ha propuesto la sustitución del término Educación Especial por el de Necesidades Educativas Especiales siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la década siguiente. Esta nueva definición supone hacer énfasis en la concepción de la educación básica como un servicio que se presta a todos los ciudadanos para que alcancen sus máximas potencialidades y, por tanto, es obligación del Sistema proporcionar apoyos y medios técnicos y humanos para compensar los déficits de los estudiantes en el acceso a los aprendizajes básicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.

Durante varias décadas los centros educativos oficiales contaron con Aulas Especiales en donde se encontraban los estudiantes que presentaban deficiencias cognitivas o algún trastorno del aprendizaje y que eran orientadas por un docente especializado pero que estaban aislados de las demás actividades escolares y no tenían contacto con los estudiantes de las aulas regulares: espacios diferentes, profesores diferentes, horarios diferentes, actividades diferentes.

Más adelante, siguiendo las orientaciones de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) se promulga el decreto 2082 de 1996 "Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales" y se inicia un proceso de integración a las aulas regulares.  Este decreto es complementado nuevamente con la resolución 2565 de octubre de 2003 “Por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales”. Finalmente en el año 2009 el Decreto 366 de febrero 9, "Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva”, atendiendo a las directrices de la ONU y la UNESCO tendientes a lograr una “sociedad para todos”.

Dentro del contexto de “La Revolución Educativa” como política del gobierno nacional, se da prioridad a la educación de poblaciones vulnerables que antes estaban excluidas del sistema educativo y se pretende cumplir la verdadera función de la Escuela como factor de desarrollo para los estudiantes, sus familias y sus comunidades.  Los entes territoriales deben entonces favorecer la presencia de los estudiantes con barreras en las aulas regulares y cada escuela enfrenta el desafío concreto de incluir a todos y no dejar a nadie por fuera.

Esto implica, necesariamente, el desarrollo de un conjunto de políticas que posibiliten una propuesta curricular pertinente y relevante que facilita el diálogo entre los diferentes niveles educativos; estrategias pedagógicas variadas y complementarias que atiendan las necesidades específicas de cada estudiante; disponer de infraestructura física y de materiales didácticos alineados con el proyecto pedagógico; apoyar permanentemente a los docentes en sus aulas para que efectivamente puedan desarrollar el currículo, y dialogar y entender las expectativas y necesidades de las comunidades y de las familias en los niveles locales.

Es este el panorama general actual de los procesos de Educación Inclusiva en Colombia. 

Sin embargo, la realidad de las Instituciones Oficiales es muy diferente: Se adelantan políticas tendientes al Mejoramiento de los procesos de una Educación con Calidad lo que exige que cada institución educativa debe generar estrategias y metodologías que permitan que los estudiantes con NEE los alcancen, estableciendo los ajustes pertinentes, pero falta aún una mayor capacitación y acompañamiento a los docentes y acciones más eficaces frente al manejo de métodos de enseñanza y adecuaciones en los procesos de evaluación que atiendan a las necesidades y le permiten al estudiante aprender más y mejor.

Y no puede dejarse de lado un asunto fundamental: la actitud.  Algunos de los docentes aun no están de acuerdo con la presencia de los estudiantes con barreras para el aprendizaje en el aula.  Siguen considerando que el Estado impone unas políticas sin dar el suficiente acompañamiento, sin asignar los recursos necesarios y sin determinar el impacto de buscar más atender a la demanda que a una verdadera educación con calidad.

Finalmente debe darse una mirada al futuro.  Las instancias mundiales proclaman una Sociedad para todos, bajo los parámetros de la Equidad, de la prioridad de los Derechos fundamentales y de actitudes de Igualdad de oportunidades.  Es hora de hacer cambio en los paradigmas culturales, de mirar al ser humano antes que a su discapacidad, de reconocer que sólo en las diferencias puede encontrarse la verdadera riqueza de la diversidad y que la Escuela es el lugar donde se fortalecen valores de tolerancia, respeto y colaboración para ser mejores ciudadanos y construir un mundo más justo. 

"No hay mayor signo de demencia que hacer la misma cosa una y otra vez y esperar que los resultados sean distintos"

A. Einstein

El cerebro, al servicio de la educación / OPINIÓN

Por: ANNIE DE ACEVEDO 

La columna Hablando en familia de Annie de Acevedo, psicóloga y educadora.

Hoy en día, en el siglo XXI, se sabe mucho sobre cómo funciona el cerebro. Lo insólito es que pese a tener tanta información sobre el tema, sigamos educando a la antigua. Seguimos con un maestro tratando de impartir conocimientos a través de una estrategia como la clase magistral. 

Según una investigación científica, el único que se beneficia en realidad de esta modalidad es el profesor. Al hacer una resonancia magnética funcional se ve cómo a este maestro se le iluminan muchas zonas en el cerebro, lo cual quiere decir que estas conexiones se están activando y multiplicando. Pero al hacer lo mismo con los estudiantes se ve poca actividad. 

Se ha demostrado que a los estudiantes se les activan las zonas nuevas cuando ellos son quienes explican a sus compañeros algo nuevo que haya enseñado el maestro. 

Otra verdad es que el factor emocional es fundamental para debilitar o fortalecer el aprendizaje. Por eso el estudiante necesita encontrar un maestro que esté dispuesto a a conectarse con él a nivel afectivo. Pero en una clase de 50 alumnos no hay tiempo para conocer al alumno y entenderlo. El trabajo en grupo de acuerdo con intereses y habilidades sería la salvación en esta situación negativa. Tomarse el tiempo para conocer a cada estudiante vale la pena.

Enseñar por temas donde todos estén interconectados en cada materia también permite un aprendizaje fluido, divertido y profundo. 

Se ha probado también que aquellos alumnos a los que se les formulan preguntas aprenden más que aquellos a los que solo se les dictan contenidos. Otra estrategia que sirve es la de enseñar el material en forma de cuento. 

Por último, lo multisensorial es necesario para activar todas las conexiones cerebrales. Por esta razón los juegos de roles, los proyectos, el uso de movimientos y de los mapas cognitivos son esenciales. 

En un país como Colombia seguimos con clases aburridas, largas (las pausas las necesita el cerebro), llenas de contenidos tediosos y poco aplicables. Es hora de cambiar y revisar lo que estamos haciendo.

Educar aprovechando al máximo el potencial del cerebro no quiere decir que no seguiremos necesitando límites, rutinas y estructura, puesto que se sabe que el cerebro organizado aprende mejor.  

ANNIE DE ACEVEDO
PSICÓLOGA Y EDUCADORA

PONER FIN A LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA: GUIA PARA DOCENTES UNESCO

"La violencia escolar es un problema sumamente complejo y, por tanto, es preciso contemplar numerosos factores, entre los que figuran los siguientes: la necesidad de hacer participar a los estudiantes; la adopción de un enfoque integral que involucre a los padres, los educadores y la comunidad; la vinculación de las políticas, la legislación y la práctica; la elaboración de indicadores sobre la violencia; y el respeto de las distintas culturas al analizar conceptos como el carácter universal de los derechos humanos en el marco de un enfoque basado en los derechos humanos." (Prólogo)

MANUAL PARA DOCENTES

¿POR QUÉ HACER ADECUACIONES CURRICULARES?

Una de las mayores preocupaciones de los docentes cuando se encuentran en sus aulas estudiantes con Necesidades Educativas Especiales es que no se sienten preparados para atender correctamente a sus condiciones y reconocer sus estilos y ritmos de aprendizaje, por esta razón, una de las falencias en el proceso de inclusión en todas las Instituciones Educativas del Municipio se presenta en el manejo de adecuaciones curriculares que permitan a los estudiantes ser evaluados respetando sus diferencias y ser equitativos a la hora de reconocer lo que saben.

Queremos compartir algunas ideas que permitan a los docentes realizar adecuaciones en el proceso de enseñanza - aprendizaje con estos estudiantes.

sigue el enlace:  ADECUACIONES CURRICULARES

"La primera tarea de la educación es enseñar a ver. En la escuela aprendí complicadas clasificaciones botánicas, taxonómicas, nombres latinos, ya olvidados; pero ningún profesor jamás llamó mi atención sobre la belleza de una manzana, o lo curioso de las simetrías que muestran sus hojas. Parece que en aquel tiempo, las escuelas estaban más preocupadas por hacer que los alumnos memorizaran palabras.  La educación consta de dos partes: educación de las habilidades y  educación de las sensibilidades. .Sin la educación de las sensibilidades,  todas las habilidades se tornan sin sentido”

Rubem Alves nació el 15-9-1933 en Boa Esperança,  Minas Gerais. Maestro en Teología, Doctor en Filosofía, psicoanalista  y profesor emérito de Unicamp. Poeta, cronista de lo cotidiano, contador de historias, uno de los más admirados y respetados intelectuales de Brasil. 

PALABRAS QUE MATAN

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Enviado por DIEGO CASTAÑO DOCENTE ORIENTADOR IE SAN JOSÉ 

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PALABRAS QUE MATAN!
..."No te van a querer ni los perros", era la frase que ella siempre usaba para retar a sus hijos cuando se portaban mal. Primero, venía el pellizcón, y después, como de remate, esta frase punzante, aguda. Seguramente, si le preguntan, ella los educó con amor. Y en nombre del amor, dijo frases como estas...

"¿Quién quiere otro choripán?", preguntó Carlos en el cumple de su hija. Ella estaba festejando sus 19 y él se había ofrecido de asador. "¿Quién quiere otro choripán?", insistió. "Vos no, mi amor, queestás muy gorda", fue la frase que disparó delante de todos sus amigos.Ella se puso roja de vergüenza, un nudo enorme le cerró la garganta y nocomió más. Se levantó despacio y la soledad de su cuarto adolescente fue el mejor refugio hasta la madrugada del día siguiente.

El padre murió preguntándose qué hizo mal esa noche. 

"Vamos, no seas mariquita", le dijo su profesor de natación cuando él –que en ese momento tenía 6 años– pidió una toalla al salir de la pileta porque tenía frío. Y todos sus amigosempezaron a reírse. "Mariquita, mariquita", le gritaron. Y elprofesor, lejos de hacerlos callar, los alentó. Nunca más volvió a nadar. (Y nunca, en 34 años de vida, apoyó sus labios en los labios de una mujer.) 

"Sos un elefante dentro de la clase", le dijo su profesora de Dibujo el primer día del primer año del secundario. Ella venía de un primario impecable, dondeDibujo era su materia preferida. Y era, para hacer honor a la verdad,una joven promesa. Ese año, se llevó Dibujo a diciembre. Volvió a dibujar 28 años después, cuando –terapia mediante– descubrió cuánto la había inmovilizado esa frase.

El Perito Moreno fue el lugar elegido para festejar sus 10 años de casados. Caminata por el glaciar, todos los turistas en hilera para no resbalarse. Ella iba delante; él,detrás. ."Tu culo me tapa todo el sol", fue la frase que eligió él para hacer un chiste. Y no entendió por qué esa noche ella se encerró en el baño a llorar.

Son frases que no te matan, pero te marcan para toda la vida. Frases de mierda son. No importa cuántas horas de terapia le dediques a deshacerlas, ellas están ahí... rondando, para reaparecer sin previo aviso. Son frases que, cuando las contás, te parece que estás exagerando, que no pudieron ser así, que quizá las recordás mal  ... Entonces descubrís la crudeza de esas palabras.




lo bueno es que un día, porque ese día –créanme– finalmente llega, te sacás uno por uno todos los puñales que te clavaron en el cuerpo y en el alma, te hacés un sana, sana, colita de rana y descubrísque no fueron dichas con odio, que los responsables de escupirnostamañas frases son seres que cargan, a su vez, con otras frases. Yentonces llega el perdón. Y perdonamos. Más adelante –bastante másadelante– viene la compasión. Es ahí cuando volvemos a sentirnosfelices, con ganas de caminar sobre el Perito Moreno más allá del tamañode nuestro culo, de nadar y gritar: "Tengo frío, traeme una toalla", de hacer una lista con toda la gente que te quiere. Porque no solamente te quieren los perros...

Tratemos de pensar antes de hablar... ya que las PALABRAS QUE DUELEN tardan muchos años en salir del corazón del otro, y hasta a veces no salen... No perdamos tiempo con los que queremos, porque perdonarlleva mucho tiempo... PENSEMOS ANTES DE HABLAR... TRATEMOS DE NO HERIR EL CORAZON DE LOS QUE MAS AMAMOS..."PALABRAS DE AMOR, ALEGRAN EL CORAZÓN"...









TOMADO DE:  


http://almaytinta.bligoo.com.ar/content/view/861646/PALABRAS-QUE-MATAN.html